盛泽一中 范唏熊
一、 数学教师的数学情感，是一种师德、人格品质。
学校教育的任务是培养未来社会的建设者，学生的素质将直接影响、关系到国家和民族的前途。数学教师肩负的使命是：传授数学知识，培养学生的数学素养，会用数学思想和方法解决实际问题，塑造学生的个性情感。这就要求数学教师应具有高尚的师德，对数学教学的执著追求，敬业爱岗，为人师表，治学严谨，具有乐于奉献的红烛精神和刻苦钻研的科学精神。
数学教师对数学应当是情有独钟，酷爱数学，迷恋数学，有较高深的数学素养，扎实的数学功底，了解数学发展史，知道著名的古今中外的数学家及其成就，随时随地表现出一个数学教师思维活动的敏捷性，语言表述的逻辑性。数学建模的技巧性，解决问题的准确性，对数字特别敏感，对运算相当熟练，对数学基础知识滚瓜烂熟，对数学教学能勤于思考，勇于实践，不断创新，有一定的理论，有丰富的经验，有高质量上档次的论文。
充分利用数学教材的德育因素，对学生开展德育教育，包含培养学生热爱祖国热爱科学的献身精神，锻炼学生勇于探索善于思考的意志品质，发展学生和谐融洽正向激励的个性情感。让学生获得严谨完美新颖独特的美育熏陶。关注学生的情感世界，家庭状况、社会交往、兴趣爱好、课余生活、心理活动，让学生亲其师而信其道，用教师的个性情感去影响，塑造学生健康的个性情感，达到育人的目的。
特级教师魏书生说：一位成功的教师，一般是善于接近学生的教师。对学生尊重关爱，不以学生成绩优劣，品行好差，家境贫富，家长地位为转移，诲人不倦，绝无体罚和变相体罚，无有偿家教，与学生心理换位，心理相通，人格平等，对学生宽严有度，仁慈理解，应正确对待学习困难生，同一年龄层次的学生，虽具有相当大的共性，但由于遗传因素，家庭环境，教育条件等方面的不同，学生在发展过程中必然存在着知识储备，行为习惯，智力水平，身体素质，个性品质等方面的差异，教师应用期待的耐心的发展的眼光善待学生，分析成因，研究对策，帮助学生获取成功，对全体学生负责，对学生的全面发展负责，用满腔热情建立起一种师生亲情。
孔子说：有德必有贤，有贤者未必有德。教师应关爱自己，自重自尊，才能检点自己，以身作则，为人师表，身教重于言教，才能在人格上完善，事业上超越，才能受到学生、家长、社会的认同和尊重。
二、数学教师的数学情感，是一种师魂，人格魅力。
数学教师的专业学问要深，应有丰厚的数学底蕴，表现在熟悉数学教材的编排体系，知识网络，熟悉大纲对数学教学的要求，熟悉教材的重点难点，熟悉知识的衔接后续，发生发展熟悉典型例题、习题的作用、解法与变式，熟悉教材拓宽视野的“读一读”，启迪思维的“想一想”，培养解决实际问题能力的“做一做”（实习作业），熟悉教材中的德育素材，熟悉与教材相关的数学发展史及数学家的故事，熟悉每一个章节、甚至每一课所蕴含的数学思想和方法。
数学教师应有上乘的课堂教学艺术，运用心理学、教育学的观点，在以下六个方面不断创新，一是对课堂教学的结构、调控、反馈上，二是以学生为主体，以学生的发展为本，从学会到会学上，三是在培养学生数学思想方法、数学意识发展思维上，四是在塑造学生心理个性、情感意志上，五是在激发学生热爱数学，对数学问题解决策略的指导上，六是在开发学生的非智力因素上。具体抓好新课的导入艺术，抓好概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程，抓好学生探究知识的参与过程，抓好解题教学，包括一题多解，一题多变，一题多用，包括反例教学，抓好教学手段的运用包括提问、板演、挂图、卡片、小黑板、教具、练习、操作、朗读、讨论、评价、电教手段、实验操作等。
苏霍姆林斯基说过：我们的教学计划、教学大纲、教科书，规定了学生的一切东西，唯独忘记了一种东西——幸福。数学教师应当通过课堂教学，用自身的数学情感，去培养激发学生的数学情感，会学乐学，浓厚学习数学的兴趣，品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣。
一位教授说过，数学教师应当是一位“杂家”，也即数学教师的非专业学问要宽，因为教师是世界上需要知识最多的职业，要了解一些相关学科（如物理、化学）的基础知识，要涉足其他学科的常识，古今中外、天文地理、文学艺术、体育美育，兴趣广泛，知识广博，也是教给学生一滴水，教师自身需要一桶水的道理，站得高，化得开，讲得活，提倡数学教师听非数学课，学习其他教师的教学方法，了解相关学科知识的联系，衔接，补充和印证，发现不同学生在不同学科的亮点。
数学教师的学问要更新，要了解本学科的先进领域或最新水平，了解本学科和其他学科的相关领域，电脑技术运用自如，教学方法不断创新，紧跟时代发展，不断更新，这也是继续教育终身学习思想的必然。
教师职业是研究性职业，数学教师应当具有一定的教学理论知识和教学科研能力，因为教和学既是一门科学，又是一门艺术，要提高教与学的效果，需要探索规律性、提高自觉性、强化针对性，科研兴课才是立身之本，要学习、要实践、要创新、要开展课题研究对自身的教学行为加以审视、观察、分析和思考，课堂是教育科研的实验室，课上的本领需要以课外的功夫为依托。
著名数学教育家G?波利亚说过：“掌握数学就意味着善于解题”。数学教学，离不开解题，数学教师应有科学的解题理论，对解题的要素、思维过程、常用策略、方法技巧有一定的研究，掌握设计数学题的基本原则和主要方法，有较高的命题能力。
三、教师的数学情感，是一种师能、人格特长。
演员的演出，需要倾注感情；艺术家的作品，需要融入感情；数学教师的上课，更需要满腔的激情。苏霍姆林斯基说：教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精炼、准确的语言、节奏明快的语速，引人入胜的语调，旁征博引、环环紧扣，机智灵活，幽默风趣，把每一个学生学习的动因充分激活，用老师的数学情感，激励学生的学习情感。
端正、醒目、规范、有序的板书，投影片的制作和生动活泼的多媒体课件。解题教学中，既站在学生的角度进行稚化思考，又居高临下，合乎逻辑的分析，熟练的解题技巧（包括数学竞赛题），敏锐的判断解答学生学习的疑问，使学生由衷的敬佩和有益的模仿，终身难忘，终身有益。
亲切期待鼓励的眼神，富于情感的表情，大方端庄的仪表，恰到好处，强化主题的手势，适时变化的位置和姿势，使师生融为一体，关系亲密，交流畅通，并用之抑止、矫正学生在学习中的不良行为，使学生在轻松愉快和谐的环境中，心情舒畅地、情绪饱满地学习。
对数学的法则、定理、规律善于用各种方法帮助学生记忆，用什么样的比喻、什么样的表情、什么样的动作、什么样的口诀来强化学生的记忆，要推敲，让学生或妙趣横生，或朗朗上口，在不知不觉中记住了要领。
注意培养学生良好的数学学习习惯，包括专心听讲，适当笔记的习惯，勤于思考，积极发言的习惯，认真细致，独立作业的习惯，运用数学语言准确表达思想的习惯，质疑问题的习惯。
数学教师具有鲜明个性的教学风格，精湛的教学技能，使学生在获得知识、获取方法的同时，获得了美的享受，获得了可持续发展的素质。
